01技能与成功相伴、人才与辉煌同行
近日，武汉工商学院创新实验班在第十届蓝桥杯软件组省赛中获得一等奖两名，二等奖两名，三等奖7名的好成绩，全校师生都为之喝彩和自豪。
我校“蓝桥杯”获奖战报
通过采访，我们了解到，这辉煌成绩的背后，实际上是老师、同学们每一个阶段的付出和不懈努力。
指导老师刘兵表示：“同学们备赛分好几个阶段，每个阶段都经历过坎坷。”同学们从初级题目开始练习，慢慢到高级；从信心满满，到后来出现畏难情绪。“同学们有时候要花一两个小时去专研一个题目，再大的热情也会被消耗…这时候心理上的情绪引导非常重要。”
以身作则，树立榜样的作用。为了给予同学们及时有效的帮助，从2018年10月底开始，老师们启动了备战大赛的实训计划，花费大量时间陪同学们做题，有时候图书馆闭馆了，才离开。甚至在寒假期间，他们也采用了云端实训计划，在家陪伴学生做题，与时间来了一场激烈的赛跑。
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图为刘兵老师一对一指导
优秀人才的培养并不是一蹴而就的，此次创新实验班同学们在“蓝桥杯”上再创佳绩，离不开老师们细心的指导和不断完善的实训体系。
02克服形式主义，站得高，看得远
“蓝桥杯其实只是作为我们实训教学的一种模式，我们在教学过程当中，会根据不同学生采取不同的教学方式。”刘兵老师指出，在蓝桥杯比赛当中，喜欢和擅长Jave的同学自发组队，引导学生对学习产生兴趣。
其实，传统意义上的“分组式”的实训教学在许多院校都很盛行。以班级为例，班级同学划分为若干个组，每组至少有1～2人是成绩较突出的A类学生，2～3位成绩中等的B类学生，2～3位C类学生。老师则由过去的“主讲”变为现在的“主导”，授课时针对重、难点，有步骤、有目标地引导学生进行分组讨论学习，促使各成员完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标。
可是，随着时间的推移，老师们发现，同学们的参与程度开始不均衡，成绩好的学生显然会“吃不饱”，而成绩差的学生却因此会“吃不了”，这也最终导致整体教学质量下滑。
实训教学在具体实施过程当中，存在的问题大致分为以下三大类：
1、实训教学定位不准
当前实训体系结构和分类，仍然沿袭着实验、实训、顶岗实习三个层次构成的“三段式”的学科式课程通用模式。这种模式的实训体系没有从企业对专业人才需求的职业能力要求出发，没有将实训体系培养目标与职业能力进行结合。
2、实训内容与市场需求相脱节
目前专业实训教学内容都是与相应的理论课程进行配套的，实训内容以理论课程为依托，而不是以市场和岗位的需求为依据，造成实训内容随意性比较大，导致理论课程与实训之间、不同实训项目之间内容上出现交叉重叠、衔接不当。
3、实训教学形式单一
由于实训条件的限制，大多数实训项目在校内依靠现有教学资源完成，实训教学手段大多数使用案例讨论、角色扮演、情境模拟等方式，形式比较单一。
综上所述，就实训教学而言，克服形式主义，依据实际情况，建立一套科学、合理的实训体系尤为重要。
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学生实训剪影
03创新实训教学，实现“教、学、做、改”一体化
在实训教学模式固化的情况之下，武汉工商学院创新实验班又是如何有效避开了上述问题，依据实际情况，建立一套科学、合理的实训体系的呢？
“教学最终的目的在于让学生能够学以致用。所以，以学生角度作为出发点，是我们践行的根本依据。”刘兵老师指出，在教学过程中，注重实训教学形式的多样化，逐步实现 “教、学、做”一体化。
第一步 案例教学
通过对大量真实案例的分析来加强学生对理论知识的把握和运用，加强学生的感性认识，培养学生解决问题和分析问题的能力。
第二步 学做一体
边干边学、按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容、以职业活动为导向、以真实的工作场景开展教学活动的特点，通过师生之间的边做边学搭建一个互动的交流平台。
第三步 模块化实践教学
首先根据就业岗位情况来确定其职业能力的基本要求，确定人才培养目标和教学目标。按照确定的目标对专业知识内容按照学生应掌握的技能情况进行相应的分解、系统性的整合，形成相应的能力模块，利用递进的模块内容组织和实施教学。
第四步 科学评价
针对不同层次的实训项目构建不同的评价方式。例如，综合技能实训评价可以采用项目评价法，以完成一项企业真实项目任务来设置评价标准。加强对教师实训教学效果的日常考核评价，构建学生参加社会实践活动的综合素质考评体系，为进一步改善实训教学奠定坚实基础。
实训教学环境
人才究竟要如何培养？
教学模式应当如何妥善运用？
创新实验班作为新时代教育班子的领跑人，不断地尝试和创新将成为人才培养的第一要义。
